English
THE ROLE OF THE SOCIOCULTURAL APPROACH IN DEVELOPING COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PHILOLOGY STUDENTS
Дата публикации
25.08.2026
Журнал
Zamonaviy fan: innovatsion yondashuvlar va yosh tadqiqotchilarning dolzarb izlanishlari
Выпуск
Zamonaviy fan: innovatsion yondashuvlar va yosh tadqiqotchilarning dolzarb izlanishlari
Аннотация
This article examines the role of the sociocultural approach in developing the communicative competence of philology students learning English as a foreign language. Drawing on Vygotsky's theory of mediated learning and the Zone of Proximal Development, the study argues that communicative competence is not merely an individual cognitive achievement but a socially constructed capacity that emerges through collaborative interaction, scaffolding, and culturally embedded language use. The article synthesizes theoretical positions from sociocultural theory and communicative competence models, and proposes pedagogical implications for organizing English language instruction at the higher education level. The findings suggest that classroom environments structured around peer collaboration, dialogic mediation, and authentic communicative tasks contribute significantly to learners' linguistic, sociolinguistic, discourse, and strategic competence
Ключевые слова
English language teaching
Zone of Proximal Development
communicative competence
mediation
philology students
scaffolding
sociocultural approach
Oʻzbekcha
Ushbu maqolada ingliz tilini chet tili sifatida o’rganayotgan filologiya talabalarining kommunikativ kompetensiyasini rivojlantirishda sotsiomadaniy yondashuvning o’rni tahlil qilinadi. Vygotskiyning vositachilik orqali o’rganish nazariyasi va Yaqin rivojlanish zonasi (YRZ) kontseptsiyasiga tayangan holda, tadqiqotda kommunikativ kompetensiya shaxsning yakka o’zi erishadigan kognitiv yutuq emas, balki hamkorlikdagi muloqot, skaffolding (tayanch ko’rsatish) va madaniy jihatdan shartlangan til qo’llanilishi orqali shakllanadigan ijtimoiy qurilgan qobiliyat ekanligi asoslanadi. Maqolada sotsiomadaniy nazariya va kommunikativ kompetensiya modellariga oid nazariy qarashlar sintez qilinib, oliy ta’lim bosqichida ingliz tili o’qitishni tashkil etishga oid pedagogik xulosalar taklif etiladi. Tadqiqot natijalari shuni ko’rsatadiki, o’quvchilar (tinglovchilar) o’rtasidagi hamkorlik, dialogik vositachilik va haqiqiy (autentik) kommunikativ topshiriqlar asosida tashkil etilgan sinf muhiti talabalarning lingvistik, sotsiolingvistik, diskurs va strategik kompetensiyalarini rivojlantirishga sezilarli darajada hissa qo’shadi.
Yaqin rivojlanish zonasi
filologiya talabalari
ingliz tili o’qitish
kommunikativ kompetensiya
skaffolding
sotsiomadaniy yondashuv
vositachilik
Русский
В данной статье рассматривается роль социокультурного подхода в развитии коммуникативной компетенции студентов-филологов, изучающих английский язык как иностранный. Опираясь на теорию опосредованного обучения Л.С. Выготского и концепцию зоны ближайшего развития (ЗБР), в исследовании утверждается, что коммуникативная компетенция представляет собой не только индивидуальное когнитивное достижение, но и социально конструируемую способность, формирующуюся посредством совместного взаимодействия, скаффолдинга (педагогической поддержки) и культурно обусловленного использования языка. В статье синтезируются теоретические положения социокультурной теории и моделей коммуникативной компетенции, а также предлагаются педагогические выводы по организации обучения английскому языку на уровне высшего образования. Результаты исследования показывают, что учебная среда, построенная на основе взаимодействия между учащимися, диалогического опосредования и аутентичных коммуникативных заданий, вносит значительный вклад в развитие лингвистической, социолингвистической, дискурсивной и стратегической компетенций обучающихся
зона ближайшего развития
коммуникативная компетенция
обучение английскому языку
опосредование
скаффолдинг
социокультурный подход
студенты-филологи
1. Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice: Designing and developing useful language tests. Oxford University Press.
2. Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural communicative competence. Multilingual Matters.
3. Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1), 1–47.
4. Hymes, D. (1972). On communicative competence. In J. B. Pride & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics: Selected readings (pp. 269–293). Penguin Books.
5. Kramsch, C. (1993). Context and culture in language teaching. Oxford University Press.
6. Lantolf, J. P. (Ed.). (2000). Sociocultural theory and second language learning. Oxford University Press.
7. Savignon, S. J. (2002). Communicative language teaching: Linguistic theory and classroom practice. In S. J. Savignon (Ed.), Interpreting communicative language teaching: Contexts and concerns in teacher education (pp. 1–27). Yale University Press.
8. Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. P. Lantolf (Ed.), Sociocultural theory and second language learning (pp. 97–114). Oxford University Press.
9. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
