Mazkur tezisda maktabgacha ta’limda ingliz tili leksikasini o‘qitishning hozirgi holati, xususan, O‘zbekiston kontekstida tahlil qilinadi. Kichik yoshdagi til o‘rganuvchilar bo‘yicha xalqaro ilmiy tadqiqotlar hamda so‘nggi ta’lim islohotlariga tayangan holda, erta yoshda lug‘at boyligini o‘rgatish mazmunga yo‘naltirilgan, multisensor va o‘yinga asoslangan yondashuvlar, xususan, Total Physical Response (TPR), hikoya qilish, qo‘shiqlar va o‘yinlar tomon izchil siljiganligi asoslab beriladi. Ushbu yondashuvlar tushunarli kiruvchi til materiali (comprehensible input) hamda avval retseptiv, keyin produktiv o‘rganish tamoyiliga asoslanadi. Shu bilan birga, tadqiqotda metodologik yondashuvlar bilan amaliy mashg‘ulotlar o‘rtasida saqlanib qolayotgan tafovut ham aniqlanadi. Jumladan, maktabgacha ta’lim uchun maxsus tayyorgarlikka ega ingliz tili o‘qituvchilarining yetishmasligi, yosh xususiyatlariga mos lug‘at dasturining mavjud emasligi, autentik materiallarning cheklanganligi hamda tarjimaga asoslangan o‘qitish usulining saqlanib qolayotgan ta’siri shular jumlasidandir. Xulosa qilib aytganda, mazkur soha o‘tish bosqichida bo‘lib, unda ta’lim siyosati uchun yaratilgan qulay sharoitlar hali metodik va inson resurslari salohiyati bilan to‘liq uyg‘unlashmagan.

В данной статье анализируется современное состояние обучения английской лексике в дошкольном образовании, с особым вниманием к контексту Узбекистана. Основываясь на международных исследованиях в области обучения языку детей младшего возраста и последних образовательных реформах, автор обосновывает, что обучение лексике на раннем этапе последовательно сместилось в сторону смысло-ориентированных, мультисенсорных и игровых подходов, прежде всего Total Physical Response (TPR), рассказывания историй, песен и игр, основанных на принципе понятного языкового ввода (comprehensible input) и последовательности «сначала рецептивное, затем продуктивное усвоение». Вместе с тем в исследовании выявляется сохраняющийся разрыв между заявленной методологией и реальной практикой занятий: нехватка специально подготовленных преподавателей английского языка для дошкольного образования, отсутствие соответствующей возрасту программы по лексике, ограниченное использование аутентичных материалов и сохраняющееся влияние обучения, основанного на переводе. В заключение отмечается, что данная сфера находится на переходном этапе, когда благоприятные условия, созданные образовательной политикой, пока не в полной мере обеспечены соответствующим методическим и кадровым потенциалом.