Ushbu maqolada kech o‘smirlik davrida shaxsiy kreativlikni rivojlantirishni qo‘llab-quvvatlovchi psixologik mexanizmlarning nazariy va tahliliy sharhi taqdim etilgan. Bunda umumiy o‘rta ta’lim maktablarining yuqori sinf o‘quvchilari, ya’ni taxminan 16–18 yoshdagi 10–11-sinf o‘quvchilari nazarda tutiladi. Kreativlik nafaqat kognitiv qobiliyat, balki motivatsion, emotsional, o‘zini o‘zi boshqarish va ijtimoiy-kontekstual komponentlarni qamrab oluvchi yaxlit tizim sifatida talqin qilinadi. Maqolada kreativlik bo‘yicha shakllangan ilmiy yondashuvlar umumlashtirilib, divergent fikrlash, sohaga oid bilimlar, ichki motivatsiya, o‘ziga bo‘lgan ishonch, metakognitiv boshqaruv va qo‘llab-quvvatlovchi ta’lim muhiti ijodiy faoliyatni birgalikda ta’minlaydigan tarkibiy model taklif etiladi. Kreativ salohiyatni real ijodiy harakatlar bilan bog‘lovchi mexanizmlar sifatida o‘zini o‘zi boshqarish (maqsad qo‘yish, monitoring, refleksiya) va ichki motivatsiyaga (mustaqillik, qiziqish, mazmunlilik) alohida e’tibor qaratilgan. Shuningdek, kech o‘smirlik davri kreativ identiklikni mustahkamlash uchun sezgir bosqich ekanligi ta’kidlanadi, chunki aynan shu davr abstrakt va faraziy fikrlashning barqarorlashuvi, shaxsiy identiklikning faol shakllanishi hamda kasbiy yoki ta’limiy yo‘nalishni tanlash zaruratining yaqinlashuvi bilan tavsiflanadi. Maqolada yuqori sinf ta’limi uchun amaliy tavsiyalar ham bayon etilib, ular kreativ topshiriqlarni loyihalashda psixologik omillarni hisobga olish, samarali fikr-mulohaza strategiyalarini qo‘llash hamda xato qilish qo‘rquvini kamaytirib, o‘quvchilarning kreativ identikligini mustahkamlovchi sinf muhitini shakllantirishni qamrab oladi

В статье представлен теоретико-аналитический обзор психологических механизмов, способствующих развитию личностной креативности в период позднего подросткового возраста (учащиеся старших классов общеобразовательной школы, примерно 16–18 лет, 10–11 классы). Креативность рассматривается не только как когнитивная способность, но и как интегрированная система, включающая мотивационные, эмоциональные, саморегуляционные и социально-контекстуальные компоненты. В статье обобщены устоявшиеся подходы в исследованиях креативности и предложена структурированная модель, в которой дивергентное мышление, предметные знания, внутренняя мотивация, самоэффективность, метакогнитивная регуляция и поддерживающая образовательная среда совместно обеспечивают творческую деятельность. Особое внимание уделяется саморегуляции (постановка целей, мониторинг, рефлексия) и внутренней мотивации (автономия, интерес, осмысленность) как механизмам, связывающим творческий потенциал с реальными творческими действиями. Подчеркивается, что поздний подростковый возраст является чувствительным этапом для укрепления творческой идентичности, поскольку он совпадает со стабилизацией абстрактного и гипотетического мышления, активизацией формирования идентичности и приближением необходимости выбора профессиональной или образовательной траектории. В статье обозначены практические выводы для старшей школы, включая учет психологических факторов при разработке творческих заданий, выборе стратегий обратной связи и формировании благоприятного психологического климата в классе, снижающего страх ошибок и укрепляющего творческую идентичность старшеклассников