В статье рассматривается проблема развития компетентности в программировании будущих инженеров в условиях цифровой трансформации образования. Актуальность исследования подтверждается необходимостью подготовки специалистов, способных не только владеть современными технологиями программирования, но и самостоятельно решать профессионально ориентированные задачи, разрабатывать эффективные программные решения, и адаптироваться к изменяющимся требованиям цифровой среды. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании возможностей проблемного обучения как средства развития компетентности в программировании будущих инженеров. В исследовании использованы методы анализа и обобщения научной литературы, сравнительного анализа педагогических подходов, а также систематизации теоретических положений и педагогического моделирования. В результате исследования определены дидактические возможности проблемного обучения в развитии основных критериев компетентности в программировании: самостоятельности, креативности, рефлексивности и коммуникативности. Обоснована взаимосвязь этапов проблемного обучения с процессом формирования указанных критериев. Разработана схема реализации проблемного обучения, отражающая последовательность перехода от создания проблемной ситуации и анализа инженерной задачи к разработке программного решения, оценке результатов и их совершенствованию. Полученные результаты позволяют рассматривать проблемное обучение как эффективное педагогическое средство развития компетентности в программировании будущих инженеров, и могут быть использованы при совершенствовании программно-дидактического обеспечения подготовки специалистов технического профиля.