Oʻzbekcha
O‘QUVCHILARDA EMPIRIK BILIMLARNI NAZARIY UMUMLASHTIRISH KO‘NIKMALARINI SHAKLLANTIRISHNING PEDAGOGIK ASOSLARI
Дата публикации
14.11.2026
Журнал
Обеспечение макроэкономической стабильности и национального устойчивого развития в условиях зелёной экономики: проблемы и решения
Выпуск
Обеспечение макроэкономической стабильности и национального устойчивого развития в условиях зелёной экономики: проблемы и решения
Аннотация
Tezisda o‘quvchilarda empirik bilimlarni nazariy umumlashtirish ko‘nikmalarini shakllantirishning pedagogik asoslari tahlil qilinadi. Faktlarni taqqoslash, muhim munosabatlarni ajratish, modellashtirish va xulosani yangi vaziyatda tekshirishni birlashtiruvchi ishchi model taklif etiladi. Pedagogik yo‘naltirish va shakllantiruvchi baholashning vazifalari yoritilib, umumlashtirish ko‘nikmalarini baholash mezonlari belgilanadi.
Ключевые слова
empirik bilim
nazariy umumlashtirish
muhim munosabat
modellashtirish
pedagogik yo‘naltirish
shakllantiruvchi baholash
Русский
В тезисах анализируются педагогические основы формирования у школьников умений теоретически обобщать эмпирические знания. Предлагается рабочая модель, объединяющая сопоставление фактов, выделение существенных отношений, моделирование и проверку вывода в новой ситуации. Раскрываются функции педагогического сопровождения и формирующего оценивания, определяются критерии оценки умений обобщения. Отмечается необходимость экспериментальной проверки результативности модели.
эмпирическое знание
теоретическое обобщение
существенное отношение
моделирование
педагогическое сопровождение
формирующее оценивание
English
This paper examines the pedagogical foundations for developing school students’ ability to form theoretical generalizations from empirical knowledge. A working model is proposed that integrates the comparison of facts, identification of essential relationships, modelling, and testing of conclusions in new contexts. The roles of instructional guidance and formative assessment are discussed, and criteria for assessing generalization skills are proposed. The need for empirical evaluation of the model is highlighted
empirical knowledge
theoretical generalization
essential relationship
modelling
instructional guidance
formative assessment
1. Davydov, V. V. Types of Generalization in Instruction: Logical and Psychological Problems in the Structuring of School Curricula. Soviet Studies in Mathematics Education. Vol. 2. — Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics, 1990.
2. Lazonder, A. W., & Harmsen, R. Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning: Effects of Guidance // Review of Educational Research. — 2016. — Vol. 86, No. 3. — P. 681–718. — DOI: 10.3102/0034654315627366.
3. Schwartz, D. L., & Bransford, J. D. A Time for Telling // Cognition and Instruction. — 1998. — Vol. 16, No. 4. — P. 475–522. — DOI: 10.1207/s1532690xci1604_4.
4. Mamatov, D. X. Chizmachilik darslariga o‘qitishning zamonaviy uslublarini joriy qilish // Oriental Renaissance: Innovative, Educational, Natural and Social Sciences. — 2022. — Vol. 2, No. 10/2. — B. 131–137.
5. Black, P., & Wiliam, D. Developing the Theory of Formative Assessment // Educational Assessment, Evaluation and Accountability. — 2009. — Vol. 21, No. 1. — P. 5–31. — DOI: 10.1007/s11092-008-9068-5.
