Metakognitsiya –shaxsning o‘z kognitiv jarayonlarini anglash, nazorat qilish va boshqarish qobiliyati sifatida mustaqil ta’lim olish hamda o‘z-o‘zini boshqarish ko‘nikmalarining shakllanishida muhim o‘rin tutadi. Maktabgacha yosh davrida (3 yoshdan 7 yoshgacha) metakognitiv funksiyalarning shakllanishi biologik yetilish hamda ijtimoiy-madaniy omillar ta’siri bilan bog‘liq murakkab va geteroxron jarayon hisoblanadi. Mazkur ish madaniy-tarixiy psixologiya hamda zamonaviy empirik tadqiqotlar nuqtayi nazaridan maktabgacha yoshdagi bolalarda metakognitsiyani rivojlantirish imkoniyatlari va cheklovlarini tahlil qilishga bag‘ishlangan. Tadqiqotning maqsadi – metakognitiv rivojlanishning senzitiv davrlarini aniqlash, uning shakllanishiga yordam beruvchi pedagogik shart-sharoitlarni belgilash hamda mazkur jarayonni cheklovchi omillarni aniqlashdan iborat. Ishda metakognitsiya tushunchasining nazariy asoslari (J. Flavell, A. Brown va boshqalar) ko‘rib chiqilib, uning maktabgacha yosh davrida namoyon bo‘lish xususiyatlari, jumladan, dialektik tafakkur va obrazli vositalarning roli tahlil qilingan. Metakognitiv suhbatlar, loyiha faoliyati, o‘yinlar va vizual modellar orqali maxsus tashkil etilgan ta’limning imkoniyatlariga, shuningdek, refleksiyaning yetarlicha shakllanmaganligi, ijro funksiyalarining rivojlanish xususiyatlari hamda diagnostikadagi metodik qiyinchiliklar bilan bog‘liq cheklovlarga alohida e’tibor qaratilgan. Mahalliy (T.E. Chernokova va boshqalar) hamda xorijiy tadqiqotlar natijalarini umumlashtirish asosida 5–6 yosh davri metakognitiv bilim va strategiyalarni rivojlantirish uchun senzitiv davr ekanligi, biroq to‘laqonli refleksiv boshqaruvning shakllanishi maktab ta’limi bosqichiga o‘tishni talab qilishi ko‘rsatib berilgan. Shakllantiruvchi tajribalar kognitiv strategiyalarni o‘zgartirish va intellektual rivojlanishni rag‘batlantirishda dialektik vositalarning samaradorligini tasdiqlaydi. Amaliy tavsiyalar maktabgacha ta’lim tashkilotlari pedagoglariga mo‘ljallangan bo‘lib, metakognitiv texnologiyalarni bolalarning kundalik faoliyatiga integratsiya qilishni nazarda tutadi. Tadqiqot natijalari metakognitsiyani maktab ta’limiga tayyorgarlik va uzluksiz ta’limning muhim asosi sifatida muvaffaqiyatli rivojlantirishda bolalarning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olish zarurligini ta’kidlaydi.

Метакогниция, понимаемая как способность осознавать, контролировать и регулировать собственные когнитивные процессы, играет ключевую роль в формировании самостоятельного обучения и саморегуляции. В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) становление метакогнитивных функций представляет собой сложный, гетерохронный процесс, обусловленный как биологическим созреванием, так и социокультурными факторами. Настоящая работа посвящена анализу возможностей и ограничений развития метакогниции у детей дошкольного возраста с позиций культурно-исторической психологии и современных эмпирических исследований. Цель исследования — выявить сензитивные периоды метакогнитивного развития, определить педагогические условия, способствующие его формированию, а также выявить факторы, ограничивающие данный процесс. В работе рассматриваются теоретические основы концепции метакогниции (Дж. Флавелл, А. Браун и др.), анализируются особенности её проявления в дошкольном возрасте, в том числе роль диалектического мышления и образных средств. Особое внимание уделяется возможностям специально организованного обучения посредством метакогнитивных бесед, проектной деятельности, игр и визуальных моделей, а также ограничениям, связанным с недостаточной зрелостью рефлексии, особенностями исполнительных функций и методическими трудностями диагностики. На основе обобщения отечественных (Т.Е. Чернокова и др.) и зарубежных исследований показано, что возраст 5–6 лет является сензитивным периодом для развития метакогнитивных знаний и стратегий, однако полноценная рефлексивная регуляция требует перехода к периоду школьного обучения. Формирующие эксперименты подтверждают эффективность диалектических средств в преобразовании когнитивных стратегий и стимулировании интеллектуального развития. Практические рекомендации адресованы педагогам дошкольных образовательных организаций и предусматривают интеграцию метакогнитивных технологий в повседневную деятельность детей. Результаты исследования подчеркивают необходимость учета индивидуальных и возрастных особенностей детей для успешного развития метакогниции как основы готовности к школьному обучению и непрерывному образованию на протяжении всей жизни.