English
DEVELOPING STUDENTS’ SELF-ASSESSMENT SKILLS IN INDEPENDENT ENGLISH LEARNING
Journal
Zamonaviy fan: innovatsion yondashuvlar va yosh tadqiqotchilarning dolzarb izlanishlari
Issue
Zamonaviy fan: innovatsion yondashuvlar va yosh tadqiqotchilarning dolzarb izlanishlari
Abstract
English learning requires university students to take responsibility for their own learning. This includes completing learning tasks, monitoring progress, and evaluating learning outcomes. This paper examines the methodological role of self-assessment in developing students’ independent learning skills in English. The study is based on a theoretical and descriptive analysis of research on learner autonomy, self-regulated learning, formative assessment, and second-language self-assessment. The analysis shows that self-assessment is most useful when students compare evidence of their language performance with clear criteria and use the results to make decisions about further learning. CEFR Can-Do descriptors, checklists, learning diaries, portfolios, digital portfolios, self-recording, and feedback are considered as practical tools for developing self-assessment skills. The paper also discusses the use of self-assessment in speaking, writing, listening, reading, and vocabulary learning. Self-assessment should be developed gradually through explicit instruction, guided practice, and feedback
Keywords
English language teaching
formative assessment
learner autonomy
self-assessment
self-regulated learning
independent learning skills
progress monitoring
Русский
Самостоятельное изучение английского языка требует от студентов высшей школы ответственности за собственное обучение. Это включает не только выполнение заданий, но и мониторинг и оценивание собственного прогресса. В тезисе рассматривается роль самооценивания в развитии навыков самостоятельного обучения студентов английскому языку. Исследование основано на теоретико-описательном анализе научных работ по учебной автономии, саморегулируемому обучению, формирующему оцениванию и самооцениванию при изучении второго языка. Анализ показывает, что самооценивание является эффективным, когда студенты сопоставляют результаты своей деятельности с чёткими критериями и используют полученную информацию для улучшения обучения. Дескрипторы CEFR Can-Do, чек-листы, учебные дневники, портфолио, цифровые портфолио, самозапись и обратная связь рассматриваются как полезные средства развития данного навыка. Также рассматривается применение самооценивания при развитии навыков говорения, письма, аудирования, чтения и изучения лексики. Обосновывается необходимость направленной практики, позволяющей студентам постепенно развивать навыки самооценивания
навыки самостоятельного обучения
обучение английскому языку
самооценивание
саморегулируемое обучение
учебная автономия
формирующее оценивание
мониторинг прогресса
1. Little D. Language learner autonomy: Rethinking language teaching // Language Teaching. – 2022. – Vol. 55, No. 1. – P. 64–73. – DOI: 10.1017/S0261444820000488.
2. Reinders H. Towards a classroom pedagogy for learner autonomy: A framework of independent language learning skills // Australian Journal of Teacher Education. – 2010. – Vol. 35, No. 5. – P. 40–55. – DOI: 10.14221/ajte.2010v35n5.4.
3. Butler Y.G. Self-assessment in second language learning // Language Teaching. – 2024. – Vol. 57, No. 1. – P. 42–56. – DOI: 10.1017/S0261444822000489.
4. Li M., Zhang X. A meta-analysis of self-assessment and language performance in language testing and assessment // Language Testing. – 2021. – Vol. 38, No. 2. – P. 189–218. – DOI: 10.1177/0265532220932481.
5. Morris R., Perry T., Wardle L. Formative assessment and feedback for learning in higher education: A systematic review // Review of Education. – 2021. – DOI: 10.1002/rev3.3292.
6. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment – Companion Volume. – Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2020. – 280 p.
7. Yan Z., Chiu M.M., Ko P.Y. Effects of self-assessment and its explicitness on academic performance: Evidence from meta-analytic research // Assessment & Evaluation in Higher Education. – 2022. – DOI: 10.1080/02602938.2021.2012644.
8. Al-Hawamleh M.S., Alazemi A.F., Al-Jamal D.A.H. Digital portfolio and self-regulation in speaking tasks // Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education. – 2022. – Vol. 7. – Art. 14. – DOI: 10.1186/s40862-022-00141-w.
9. Benraghda A., Mohd Radzuan N.R., Lardhi F.A.S. Self-assessment as a self-regulated learning approach in English oral presentations: College students’ choices and perceptions // Cogent Education. – 2022. – Vol. 9. – Art. 2123472. – DOI: 10.1080/2331186X.2022.2123472.
10. Concina E. The relationship between self- and peer assessment in higher education: A systematic review // Trends in Higher Education. – 2022. – Vol. 1, No. 1. – P. 41–55. – DOI: 10.3390/higheredu1010004.
11. Phuong H.Y., Phan Q.T., Le T.T. The effects of using analytical rubrics in peer and self-assessment on EFL students’ writing proficiency: A Vietnamese contextual study // Language Testing in Asia. – 2023. – Vol. 13. – Art. 42. – DOI: 10.1186/s40468-023-00256-y.
