В данной статье освещаются педагогические и методические основы формирования экологической культуры учащихся начальных классов на основе средств искусственного интеллекта. В условиях современного образовательного процесса анализируются вопросы развития у учащихся осознанного отношения к природе, экологической ответственности и навыков охраны окружающей среды посредством использования цифровых технологий, в частности возможностей искусственного интеллекта. Кроме того, особое внимание уделяется дидактическим возможностям искусственного интеллекта при организации интерактивных заданий экологического содержания, проблемных ситуаций, виртуальных наблюдений, дидактических игр и индивидуальных образовательных ресурсов. В статье обосновываются методические подходы, направленные на связь экологических знаний с повседневными жизненными ситуациями с учётом возрастных особенностей учащихся, формирование навыков экономии воды и энергии, сортировки отходов, а также бережного отношения к растительному и животному миру. Также рассматриваются вопросы направляющей роли учителя, целенаправленного использования цифровых средств и оценки практической деятельности учащихся. Предлагаемый подход служит обогащению содержания экологического образования и последовательному развитию экологической культуры учащихся.

This article discusses the pedagogical and methodological foundations of developing environmental culture among primary school students through artificial intelligence tools. In the context of modern education, it analyzes the development of students’ conscious attitudes toward nature, environmental responsibility, and environmental protection skills through the use of digital technologies, particularly the capabilities of artificial intelligence. Special attention is also given to the didactic potential of artificial intelligence in designing interactive environmental tasks, problem-solving situations, virtual observations, didactic games, and individualized learning resources. The article substantiates methodological approaches aimed at connecting environmental knowledge with everyday life situations, taking into account students’ age-related characteristics. These approaches focus on developing skills such as conserving water and energy, sorting waste, and fostering a careful attitude toward flora and fauna. Furthermore, the article examines the guiding role of the teacher, the purposeful use of digital tools, and the assessment of students’ practical activities. The proposed approach contributes to enriching the content of