В работе научно анализируются процессы трансформации педагогической речи в контексте глобализации и цифровизации образования. Автор выдвигает концепцию гибкости речи учителя в цифровой образовательной среде (ЦОДС) как конвергентную компетенцию. В тексте обосновываются современные концепции, такие как снижение когнитивной нагрузки, сетевой этикет, лингвистическая эмпатия и цифровое повествование, с точки зрения педагогической деонтологии. Исследование выявляет гибридный характер цифровой коммуникации, то есть синтез письменной и устной речи, важность паралингвистических инструментов за экраном и социально-психологические факторы мобильности речи на онлайн-платформах. Также разработаны критерии оценки речевых навыков учителей, в которых основными показателями определены лингвистически-технологическая гибкость и динамика интерактивной коммуникации. Практическая значимость работы заключается в предоставлении методических рекомендаций по развитию интеграции медиаграмотности и речевой компетенции для будущих педагогов, а также в возможностях математико-статистического (корреляционного анализа Пирсона) анализа коммуникационных процессов.

The processes of transformation of pedagogical speech in the context of globalization and digitalization of education are scientifically analyzed. The author puts forward the concept of speech flexibility of a teacher in a digital educational environment (DEE) as a convergent competence. The text justifies modern concepts such as cognitive load reduction, netiquette (network etiquette), linguistic empathy and digital storytelling from the point of view of pedagogical deontology. The study reveals the hybrid nature of digital communication, that is, the synthesis of written and oral speech, the importance of paralinguistic tools behind the screen, and the socio-psychological factors of speech mobility on online platforms. Also, criteria for assessing the speech skills of teachers have been developed, in which linguistic-technological flexibility and the dynamics of interactive communication are identified as the main indicators. The practical significance of the work is that it provides methodological recommendations for the development of the integration of media literacy and speech competence for future educators, as well as the possibilities of mathematical-statistical (Pearson correlation) analysis of communication processes.