В данном параграфе разработана методика оценивания репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов. Обосновано, что деление самостоятельной работы только на «репродуктивную» и «творческую» недостаточно, а творческое решение следует оценивать вместе с его эпистемической обоснованностью. Предложены четырёхкомпонентная диагностическая модель (репродуктивно-когнитивный, креативно-трансформативный, эпистемически-верификационный, метакогнитивно-рефлексивный компоненты) и её индикаторы, каждый из которых оценивается по аналитической шкале от 0 до 3 баллов. Для измерения взаимосвязи компонентов применяются коэффициент гармонической согласованности, индекс эпистемической интеграции и показатель репродуктивно-креативного дисбаланса. Приведены пакет диагностических заданий, «эпистемический паспорт», алгоритм оценивания, а также рекомендации по экспертной валидации, калибровке оценивающих, факторному анализу и отсроченному контролю.

This section develops a methodology for assessing the reproductive and creative components of students’ independent work. It argues that dividing independent work into merely “reproductive” or “creative” is insufficient, and that a creative solution must be assessed together with its epistemic justification. A four-component diagnostic model (reproductive-cognitive, creative-transformative, epistemic-verificational, metacognitive-reflective) with its indicators is proposed, each indicator being scored on a 0–3 analytic scale. To measure the interrelation of the components, a harmonic coherence coefficient, an epistemic integration index and a reproductive–creative imbalance indicator are used. The section also presents a set of diagnostic tasks, an “epistemic passport,” an assessment algorithm, and recommendations on expert validation, rater calibration, factor analysis and delayed testing.