NOFILOLOGIK TA’LIM YO‘NALISHLARI TALABALARINING INGLIZ TILIDAGI KOMMUNIKATIV KOMPETENSIYASINI RAQAMLI HAMKORLIK TEXNOLOGIYALARI ASOSIDA RIVOJLANTIRISH

Eshnazarova Munavvarbonu Ilxomovna

doi:10.5281/zenodo.23659248

29.10.2026

Oʻzbekcha

NOFILOLOGIK TA’LIM YO‘NALISHLARI TALABALARINING INGLIZ TILIDAGI KOMMUNIKATIV KOMPETENSIYASINI RAQAMLI HAMKORLIK TEXNOLOGIYALARI ASOSIDA RIVOJLANTIRISH

Published

29.10.2026

Journal

Republican Scientific and Practical Conference “Digital and Pedagogical Transformation and Research Models in Modern Education”

Issue

Republican Scientific and Practical Conference “Digital and Pedagogical Transformation and Research Models in Modern Education”

Pages

354-358

DOI

10.5281/zenodo.23659248

Authors

Eshnazarova Munavvarbonu Ilxomovna

Abstract

Mazkur tezisda nofilologik ta’lim yo‘nalishlari talabalarining ingliz tilidagi kommunikativ kompetensiyasini raqamli hamkorlik texnologiyalari vositasida rivojlantirishning pedagogik va metodik imkoniyatlari tadqiq etilgan. Talabalarning og‘zaki hamda yozma nutq faolligini oshirish, kasbiy muloqotga tayyorgarligini mustahkamlash va mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etishda onlayn hamkorlik platformalari, virtual munozaralar, raqamli loyiha topshiriqlari va o‘zaro baholash vositalarining ahamiyati yoritilgan. Tadqiqotda kommunikativ, ijtimoiy-konstruktivistik va kompetensiyaviy yondashuvlar asosida raqamli hamkorlikka yo‘naltirilgan metodik model taklif etilgan. Mazkur modelning motivatsion-tayyorgarlik, hamkorlikdagi kommunikativ faoliyat va refleksiv-tahliliy bosqichlari asoslangan. Shuningdek, raqamli hamkorlik jarayonida individual mas’uliyat, kasbiy terminologiyadan foydalanish hamda samarali teskari aloqani tashkil etishning metodik shartlari aniqlashtirilgan.

Keywords

ingliz tili interaktiv muloqot kasbiy kommunikatsiya kollaborativ ta’lim kommunikativ kompetensiya nofilologik ta’lim raqamli hamkorlik raqamli platformalar refleksiv baholash.

Other language versions

Русский

В данной тезисной работе исследуются педагогические и методические возможности развития коммуникативной компетенции студентов нефилологических направлений образования на английском языке посредством технологий цифрового сотрудничества. Раскрывается значение онлайн-платформ для совместной работы, виртуальных дискуссий, цифровых проектных заданий и инструментов взаимного оценивания в повышении активности студентов в устной и письменной речи, укреплении их готовности к профессиональному общению и организации самостоятельной учебной деятельности. В исследовании предложена методическая модель, ориентированная на цифровое сотрудничество и основанная на коммуникативном, социально-конструктивистском и компетентностном подходах. Обоснованы мотивационно-подготовительный, этап совместной коммуникативной деятельности и рефлексивно-аналитический этапы данной модели. Кроме того, уточнены методические условия обеспечения индивидуальной ответственности, использования профессиональной терминологии и организации эффективной обратной связи в процессе цифрового сотрудничества.

английский язык интерактивное общение коллаборативное обучение коммуникативная компетенция нефилологическое образование профессиональная коммуникация рефлексивное оценивание. цифровое сотрудничество цифровые платформы

English

This thesis explores the pedagogical and methodological potential of developing the English-language communicative competence of students enrolled in non-philological academic programs through digital collaboration technologies. It highlights the importance of online collaboration platforms, virtual discussions, digital project assignments, and peer-assessment tools in enhancing students’ oral and written communication skills, strengthening their readiness for professional communication, and organizing independent learning activities. The study proposes a methodological model focused on digital collaboration and based on communicative, social constructivist, and competency-based approaches. The model’s motivational and preparatory stage, collaborative communicative activity stage, and reflective and analytical stage are substantiated. Furthermore, the methodological conditions for fostering individual responsibility, using professional terminology, and organizing effective feedback in the digital collaboration process are clarified.

English language collaborative learning communicative competence digital collaboration digital platforms interactive communication non-philological education professional communication reflective assessment.

References

1. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. – 1980. – Vol. 1, № 1. – P. 1–47. – DOI: 10.1093/applin/I.1.1.

2. Vygotsky L. S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. – Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.

3. Dillenbourg P. What Do You Mean by Collaborative Learning? // Collaborative-Learning: Cognitive and Computational Approaches / Ed. by P. Dillenbourg. – Oxford: Elsevier, 1999. – P. 1–19.

4. Nicol D. J., Macfarlane-Dick D. Formative Assessment and Self-Regulated Learning: A Model and Seven Principles of Good Feedback Practice // Studies in Higher Education. – 2006. – Vol. 31, № 2. – P. 199–218. – DOI: 10.1080/03075070600572090.

5. Warschauer M., Kern R. (Eds.). Network-Based Language Teaching: Concepts and Practice. – Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

6. Richards J. C., Rodgers T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. – 3rd ed. – Cambridge: Cambridge University Press, 2014

View PDF