KOMPARATIVISTIK YONDASHUV ASOSIDA BO‘LAJAK PEDAGOGLARNING IJODKORLIK KO‘NIKMALARINI RIVOJLANTIRISHNING PEDAGOGIK MODELI

Madiyev Otamurod Bobomurodovich

doi:10.5281/zenodo.23496860

29.10.2026

Oʻzbekcha

KOMPARATIVISTIK YONDASHUV ASOSIDA BO‘LAJAK PEDAGOGLARNING IJODKORLIK KO‘NIKMALARINI RIVOJLANTIRISHNING PEDAGOGIK MODELI

Published

29.10.2026

Journal

Republican Scientific and Practical Conference “Digital and Pedagogical Transformation and Research Models in Modern Education”

Issue

Republican Scientific and Practical Conference “Digital and Pedagogical Transformation and Research Models in Modern Education”

Pages

255-259

DOI

10.5281/zenodo.23496860

Authors

Madiyev Otamurod Bobomurodovich

Abstract

Ushbu maqolada bo‘lajak pedagoglarning ijodkorlik ko‘nikmalarini komparativistik yondashuv asosida rivojlantirish modeli ilmiy jihatdan asoslangan. Model yetti komponentdan — maqsadli, metodologik, mazmuniy, jarayonli, texnologik, diagnostik-baholash va natijaviy komponentlardan — iborat yaxlit tizim sifatida ishlab chiqilgan bo‘lib, ularning har biri o‘zaro sababiy-funksional bog‘liqlikda namoyon bo‘ladi. Tadqiqotda Guilford, Torrance, Bereday, Noah va Ekshteyn, Amabiya, Sternberg hamda Kolbning nazariy qarashlariga tayanilgan holda, maqsadli komponentning tizim hosil qiluvchi yadro sifatidagi o‘rni, metodologik komponentning mazmunni belgilovchi vazifasi, mazmuniy va jarayonli komponentlar o‘rtasidagi vositachilik bog‘lanishi, texnologik hamda diagnostik-baholash komponentlari o‘rtasidagi teskari aloqa mexanizmi ochib berilgan. Modelning asosiy o‘ziga xosligi uning chiziqli emas, balki spiral-tsiklik xarakterga ega, o‘z-o‘zini tartibga soluvchi dinamik tizim sifatida faoliyat yuritishida namoyon bo‘ladi. Ishlab chiqilgan model Uzbekiston oliy pedagogik ta’limi sharoitida bo‘lajak pedagoglarning ijodiy-kasbiy kompetentligini xalqaro tajriba kontekstida rivojlantirishning nazariy-metodologik asosini tashkil etadi.

Keywords

bo‘lajak pedagog diagnostik-baholash komponenti ijodiy-kasbiy kompetentlik ijodkorlik ko‘nikmalari jarayonli komponent komparativistik yondashuv maqsadli komponent mazmuniy komponent metodologik komponent natijaviy komponent oliy pedagogik ta’lim pedagogik model sababiy-funksional bog‘lanish spiral-tsiklik model. texnologik komponent

Other language versions

Русский

В данной статье научно обоснована модель развития творческих умений будущих педагогов на основе компаративистского подхода. Модель разработана как целостная система, состоящая из семи компонентов — целевого, методологического, содержательного, процессуального, технологического, диагностико-оценочного и результативного, — каждый из которых находится в причинно-функциональной взаимосвязи с остальными. Опираясь на теоретические положения Гилфорда, Торренса, Бирдэя, Ноа и Экштейна, Амабиле, Стернберга и Колба, в исследовании раскрыта роль целевого компонента как системообразующего ядра, определяющая функция методологического компонента по отношению к содержанию, опосредующая связь между содержательным и процессуальным компонентами, а также механизм обратной связи между технологическим и диагностико-оценочным компонентами. Основная особенность модели заключается в том, что она функционирует не линейно, а как спирально-циклическая, саморегулирующаяся динамическая система. Разработанная модель составляет теоретико-методологическую основу развития творческо-профессиональной компетентности будущих педагогов в системе высшего педагогического образования Узбекистана с учётом международного опыта.

будущий педагог высшее педагогическое образование диагностико-оценочный компонент компаративистский подход методологический компонент педагогическая модель причинно-функциональная связь процессуальный компонент результативный компонент содержательный компонент спирально-циклическая модель. творческие умения творческо-профессиональная компетентность технологический компонент целевой компонент

English

This article provides a scientific justification of a model for developing the creative skills of future teachers based on a comparativist approach. The model is designed as an integral system comprising seven components — target, methodological, content, procedural, technological, diagnostic-evaluative, and outcome — each interconnected through causal-functional relationships. Drawing on the theoretical foundations of Guilford, Torrance, Bereday, Noah and Eckstein, Amabile, Sternberg, and Kolb, the study reveals the role of the target component as the system-forming core, the determining function of the methodological component in relation to content, the mediating link between the content and procedural components, and the feedback mechanism between the technological and diagnostic-evaluative components. The model's key distinctive feature lies in its non-linear, spiral-cyclical, self-regulating dynamic functioning. The developed model constitutes the theoretical and methodological basis for developing the creative-professional competence of future teachers within the higher pedagogical education system of Uzbekistan, considered in the context of international experience.

causal-functional relationship comparativist approach content component creative skills creative-professional competence diagnostic-evaluative component future teacher higher pedagogical education methodological component outcome component pedagogical model procedural component spiral-cyclical model. target component technological component

References

1. Guilford J. P. The Nature of Human Intelligence. — New York: McGraw-Hill, 1967.

2. Torrance E. P. Guiding Creative Talent. — Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1962.

3. Bereday G. Z. F. Comparative Method in Education. — New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964.

4. Noah H. J., Eckstein M. A. Toward a Science of Comparative Education. — London: Macmillan, 1969.

5. Amabile T. M. Creativity in Context: Update to the Social Psychology of Creativity. — Boulder, CO: Westview Press, 1996.

6. Sternberg R. J., Lubart T. I. Defying the Crowd: Cultivating Creativity in a Culture of Conformity. — New York: Free Press, 1995.

7. Kolb D. A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. — Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1984.

8. Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. — New York: David McKay Company, 1956.

View PDF