Oʻzbekcha
INGLIZ TILI TA’LIMIDA TPACK MODELINING NAZARIY-METODIK IMKONIYATLARI
Journal
“Yosh tadqiqotchilar va talabalar ilmiy faoliyatida innovatsiya, integratsiya va zamonaviy ta’lim muammolari” mavzusidagi Respublika ilmiy-amaliy anjumani materiallari to‘plami.
Issue
Republican Scientific and Practical Conference on “Innovation, Integration, and Contemporary Educational Challenges in the Research Activities of Young Researchers and Students”
Abstract
Ushbu tezisda ingliz tili ta’limiga raqamli texnologiyalarni pedagogik maqsadga muvofiq integratsiyalashda TPACK modelining nazariy-metodik imkoniyatlari tahlil qilinadi. Modelning texnologik, pedagogik va predmetga oid bilim komponentlari ingliz tilini o‘qitish xususiyatlari bilan bog‘liq holda yoritiladi. Nazariy tahlil natijasida TPACK raqamli vositani shunchaki qo‘llashga emas, balki uni til materiali, kommunikativ maqsad, o‘quvchi ehtiyoji va baholash mezonlari bilan uyg‘unlashtirishga xizmat qilishi asoslanadi. Model o‘qituvchining darsni loyihalash, interaktiv faoliyatni tashkil etish, differensial topshiriqlar yaratish va refleksiv baholash kompetensiyalarini rivojlantirishi ko‘rsatib beriladi.
Keywords
TPACK modeli
ingliz tili ta’limi
interaktiv ta’lim
kommunikativ kompetensiya
pedagogik bilim
predmet bilimi
raqamli texnologiya
texnologik bilim
Русский
В данной работе анализируются теоретико-методические возможности модели TPACK при педагогически целесообразной интеграции цифровых технологий в обучение английскому языку. Компоненты модели — технологические, педагогические и предметные знания — рассматриваются во взаимосвязи со спецификой преподавания английского языка. На основе теоретического анализа обосновывается, что модель TPACK ориентирована не только на использование цифровых инструментов, но и на их согласование с языковым материалом, коммуникативными целями, образовательными потребностями обучающихся и критериями оценивания. Показано, что данная модель способствует развитию компетенций преподавателя в области проектирования учебных занятий, организации интерактивной деятельности, разработки дифференцированных заданий и осуществления рефлексивного оценивания.
интерактивное обучение
коммуникативная компетенция
модель TPACK
обучение английскому языку
педагогические знания
предметные знания
технологические знания
цифровые технологии
English
This paper analyzes the theoretical and methodological potential of the TPACK model for the pedagogically appropriate integration of digital technologies into English language education. The model’s technological, pedagogical, and content knowledge components are examined in relation to the specific features of English language teaching. Based on theoretical analysis, it is argued that the TPACK model is aimed not merely at the use of digital tools but at aligning them with language content, communicative objectives, learners’ needs, and assessment criteria. The study demonstrates that the model enhances teachers’ competencies in lesson design, the organization of interactive learning activities, the development of differentiated tasks, and the implementation of reflective assessment.
English language education
TPACK model
communicative competence
content knowledge
digital technology
interactive learning
pedagogical knowledge
technological knowledge
1. Shulman L. S. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching // Educational Researcher. – 1986. – Vol. 15, No. 2. – P. 4–14. – DOI: 10.3102/0013189X015002004.
2. Mishra P., Koehler M. J. Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge // Teachers College Record. – 2006. – Vol. 108, No. 6. – P. 1017–1054. – DOI: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x.
3. Koehler M. J., Mishra P. What Is Technological Pedagogical Content Knowledge? // Contemporary Issues in Technology and Teacher Education. – 2009. – Vol. 9, No. 1. – P. 60–70.
4. Schmidt D. A., Baran E., Thompson A. D., Mishra P., Koehler M. J., Shin T. S. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers // Journal of Research on Technology in Education. – 2009. – Vol. 42, No. 2. – P. 123–149. – DOI: 10.1080/15391523.2009.10782544.
5. Chai C. S., Koh J. H. L., Tsai C. C. A Review of Technological Pedagogical Content Knowledge // Educational Technology & Society. – 2013. – Vol. 16, No. 2. – P. 31–51.
6. Graham C. R. Theoretical Considerations for Understanding Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) // Computers & Education. – 2011. – Vol. 57, No. 3. – P. 1953–1960. – DOI: 10.1016/j.compedu.2011.04.010.
7. Angeli C., Valanides N. Epistemological and Methodological Issues for the Conceptualization, Development, and Assessment of ICT–TPCK // Computers & Education. – 2009. – Vol. 52, No. 1. – P. 154–168. – DOI: 10.1016/j.compedu.2008.07.006.
