Русский
ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Journal
Historical and Contemporary Trends in the Philosophy of Education: Education, Knowledge, and Methodologies
Issue
Ta'lim falsafasida tarixiylik va zamonaviylik tendensiyalari: ta'lim, bilim, metodlar
Abstract
Развитие творческой активности студентов рассматривается как один из ключевых результатов современного высшего образования, однако в практике вузов оно часто сводится к отдельным творческим заданиям без целостной дидактической системы. Цель статьи - теоретически обосновать и разработать дидактическую модель развития творческой активности студентов в учебном процессе. Методы. Исследование носит теоретический характер и опирается на системный, деятельностный, личностно ориентированный и компетентностный подходы; использованы анализ научной литературы, сравнительный анализ, теоретическое обобщение и педагогическое моделирование. Результаты. Разработана модель, включающая целевой, содержательный, процессуальный (организационно-деятельностный) и диагностико-результативный блоки. Процесс развития творческой активности представлен в виде четырёх этапов: мотивационно-ориентировочного, когнитивно-поискового, творчески-практического и рефлексивно-оценочного. Определены педагогические условия реализации модели, а также мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный критерии с тремя уровнями сформированности. Заключение. Модель задаёт целостную логику включения творческой деятельности в повседневный учебный процесс. Её эффективность требует проверки в ходе опытно-экспериментальной работы.
Keywords
внутренняя мотивация
высшее образование
дивергентное мышление
дидактическая модель
педагогические условия.
проблемное обучение
проектное обучение
рефлексия
творческая активность
учебный процесс
Oʻzbekcha
Talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirish zamonaviy oliy ta’limning muhim natijalaridan biri hisoblanadi, biroq amaliyotda u ko‘pincha yaxlit didaktik tizimsiz alohida ijodiy topshiriqlar bilan cheklanadi. Maqsad - o‘quv jarayonida talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirishning didaktik modelini nazariy asoslash va ishlab chiqish. Metodlar. Tadqiqot nazariy xarakterga ega bo‘lib, tizimli, faoliyatli, shaxsga yo‘naltirilgan va kompetensiyaviy yondashuvlarga tayanadi; ilmiy adabiyotlar tahlili, qiyosiy tahlil, nazariy umumlashtirish va pedagogik modellashtirish metodlaridan foydalanildi. Natijalar. Maqsadli, mazmuniy, jarayonli (tashkiliy-faoliyatli) va diagnostik-natijaviy bloklardan iborat model ishlab chiqildi. Ijodiy faollikni rivojlantirish jarayoni to‘rt bosqichda - motivatsion-yo‘naltiruvchi, kognitiv-izlanuvchan, ijodiy-amaliy va refleksiv-baholash bosqichlarida ifodalandi. Modelni amalga oshirishning pedagogik shart-sharoitlari, shuningdek, uch darajali motivatsion, kognitiv, faoliyatli va refleksiv mezonlar belgilandi. Xulosa. Model ijodiy faoliyatni kundalik o‘quv jarayoniga kiritishning yaxlit mantiqini belgilaydi. Uning samaradorligi tajriba-sinov ishlari orqali tekshirilishi lozim.
didaktik model
divergent tafakkur
ichki motivatsiya
ijodiy faollik
loyiha asosida o‘qitish
oliy ta’lim
o‘quv jarayoni
pedagogik shart-sharoitlar.
refleksiya
English
Developing students’ creative engagement is regarded as a key outcome of contemporary higher education, yet in university practice it is often reduced to isolated creative tasks without a coherent didactic system. Aim: to provide a theoretical rationale for, and to develop, a didactic model for fostering students’ creative engagement in the learning process. Methods. The study is theoretical and draws on systemic, activity-based, learner-centred and competence-based approaches, using literature analysis, comparative analysis, theoretical synthesis and pedagogical modelling. Results. A model is developed comprising target, content, procedural (organisational-activity) and diagnostic-outcome blocks. The development of creative engagement is structured in four stages: motivational-orienting, cognitive-exploratory, creative-practical and reflective-evaluative. The pedagogical conditions for implementing the model are identified, together with motivational, cognitive, activity and reflective criteria with three levels of development. Conclusion. The model provides a coherent logic for integrating creative activity into everyday teaching. Its effectiveness requires validation through experimental research.
creative engagement
didactic model
divergent thinking
higher education
intrinsic motivation
learning process
pedagogical conditions.
problem-based learning
project-based learning
reflection
1. Матюшкин, А. М. (1972). Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Педагогика.
2. Махмутов, М. И. (1975). Теория и практика проблемного обучения. Таткнигоиздат.
3. Amabile, T. M. (1983). The social psychology of creativity. Springer-Verlag.
4. Amabile, T. M. (1996). Creativity in context: Update to “The social psychology of creativity”. Westview Press.
5. Bouckaert, M. (2023). Assessing students’ creative and critical thinking skills in higher education across OECD countries: A review of policies and related practices (OECD Education Working Papers No. 293). OECD Publishing.
6. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
7. Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.
8. Guilford, J. P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5(9), 444–454. https://doi.org/10.1037/h0063487
9. Saroyan, A. (2022). Fostering creativity and critical thinking in university teaching and learning: Considerations for academic staff development (OECD Education Working Papers No. 271). OECD Publishing.
10. Torrance, E. P. (1974). Torrance tests of creative thinking: Norms-technical manual. Personnel Press.
11. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
