Ta’lim texnologiyalarining jadal rivojlanishi hamda Web 3.0/4.0 vositalarining xilma-xillashuvi chet tili o‘qitishda an’anaviy Ta’limni Boshqarish Tizimlari (LMS) tarkibidagi iyerarxik va o‘qituvchiga yo‘naltirilgan tuzilmalarni savol ostiga qo‘ymoqda. Simensning Konnektivizm nazariyasi hamda Ettvellning Shaxsiy Ta’lim Muhiti (PLE) konsepsiyasiga tayanadigan ushbu paradigmal o‘zgarish ta’lim jarayonini sinf xonasining jismoniy chegaralaridan tashqariga olib chiqib, ta’lim oluvchini o‘zining raqamli ta’lim tarmog‘i markaziga joylashtiradi. Natijada, til o‘qituvchilari an’anaviy "bilim uzatuvchi" rolidan uzoqlashib, chuqur transformatsiyani boshdan kechirmoqdalar. Ushbu nazariy tadqiqot Turk tilini xorijiy til sifatidagi o‘qitish (TTXTO‘) kontekstida o‘qituvchilarning shakllanayotgan "PLE Kuratori" rolini tahlil qilishga qaratilgan. Unda o‘qituvchining raqamli infratuzilma me’mori, pedagogik ko‘mak (scaffolding) tashkilotchisi, raqamli mentor hamda harakatga yo‘naltirilgan topshiriqlar loyihachisi kabi ko‘p qirrali yangi funksiyalari o‘rganiladi. Buning ustiga, maqolada ushbu kasbiy evolyutsiya bilan bog‘liq bo‘lgan pedagogik qarshilik, raqamli savodxonlik talablari va uzluksiz kasbiy rivojlanish ehtiyojlari kabi asosiy muammolar ko‘rib chiqiladi

Стремительное развитие образовательных технологий и диверсификация инструментов Web 3.0/4.0 ставят под сомнение иерархические, учителецентрированные структуры, традиционно присущие системам управления обучением (LMS) в преподавании иностранных языков. Данная смена парадигмы, опирающаяся на теорию коннективизма Сименса и концепцию персональной обучающей среды (PLE) Эттвелла, выводит учебный процесс за пределы физических границ аудитории, помещая обучающегося в центр его собственной цифровой образовательной сети. В результате преподаватели иностранных языков переживают глубокую трансформацию, отходя от своей традиционной роли «трансляторов знаний». Настоящее теоретическое исследование посвящено анализу формирующейся роли «PLE-куратора» для преподавателей турецкого языка как иностранного (ТКИ). В работе рассматриваются многогранные новые функции преподавателя, включая его роль как архитектора цифровой инфраструктуры, фасилитатора педагогической поддержки (scaffolding), цифрового ментора и разработчика деятельностно-ориентированных заданий. Кроме того, в статье освещаются ключевые трудности, связанные с этой профессиональной эволюцией, такие как педагогическое сопротивление, требования к цифровой грамотности и потребности в непрерывном профессиональном развитии